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伴随着二胡演奏的不断创新和发展，二胡演奏范畴也在不断扩展，一些现代二胡著作大大地淡化了调的概念，使得用首调唱名法来读谱和用调来操控音准显得无能为力。因而，把握固定唱名法读谱的技巧就显得非常重要。如何培育演奏者固定音高概念则是二胡教程中迫切需要处理的课题。
二胡是由古老的拉弦乐器不断地演化、开展并派生出来的，是一种具有发音悠扬柔美，音乐体现力强，见善于体现伤感、抒情的，民族民间音乐风格浓郁的拉弦乐器。跟着二胡演奏技巧的飞速开展，二胡演奏范畴在不断的扩展，一些现代二胡著作大大地淡化了调的概念，使得用首调唱名法来读谱和用调来操控音准显得无能为力。因而，把握固定唱名法读谱的技巧显得至关重要。
固定音高概念的培育应从初学二胡开端
所谓“固定音高”概念是指以钢琴“十二平均律”声音形式训练而成的规范音高概念。即不论何种调性，均固定运用c大调的唱名，以肯定音高为基础的读谱方法。当调性改动时，调号中出现的变音记号，曲调中唱名音高也要相应改动，或唱高半音或唱低半音，但唱名始终不变。
由于唱名与音名统一，识谱比较容易，固然，固定唱名法音准不易把握，但只有将固定音高存入脑中，熟练把握，才能应对音与音之间的各种音程联系，进行逻辑思想，许多二胡学习者不习惯用内心视唱辅导演奏，因而在演奏新曲目时，内心没有感觉，为找准音而不断地在琴弦把位上摸音，遇到带有升降号的改变音时更是无法进行演奏下去。唱禁绝，听禁绝，谈何奏得准?这种演奏是没有音乐思想的演奏，只能说是机械的再现，不能说是体现，导致学习效率很低，严重影响到了演奏音的精确性，更谈不上情感表达和音乐心理健康。
那么二胡学习者该如何正确地培育固定音高概念呢?
二胡作为一种民族乐器，运用的是一般五声民族调式，在我国的二胡教学中，首调概念占有必定位置，这种状况从普及性音乐教育角度来看，天然无可非议、但是从较强的专业角度来看，仅仅把握首调概念，对一些杂乱音乐著作的读谱与视奏时就会显得无能为力。
如此看来，没有较好的固定音高概念便无法全面准确地了解与把握不同时期、不同风格的音乐著作，对于大部分乐器学习者来说，都是先学习乐器，今后的音乐学习中再渐渐地接触到固定音高概念，初学二胡者亦为如此。一些二胡初学者没有经过固定音高的培育，在彻底不知道什么是根本音程和固定音高等概念的情况下就进入了二胡的学习，在学习过程中，学习者往往是记住了音高的把位，教师在教学过程中也是趁便讲一些有关音阶、乐谱方面的知识。
而如果乐曲中出现了大音程、大跳和转调以及改变音时，学习者便对二胡的把位音产生回忆紊乱，音准问题由此出现。这些学习者只能机械地靠把位音的回忆去学习二胡，短少音乐的理论培育和体验，没有音乐的思辨和觉察才能，更不用说能带着乐感去演奏了。从很大意义上说，固定音高的把握程度与二胡的学习有着密切的联系，固定音高的感悟才能强，能使学习者理性地回忆二胡音符的把位，由于理性回忆是思想上的逻辑反应，不是靠记而记，而是靠反映在音程联系上的对把位音的准确回忆。
大量实践或材料表明，3岁到6岁是把握固定音高概念的最佳时期。这一时期，听觉极为单纯与敏感，在二胡上反复奏响的每个音都会在心灵上留下深入的印象，不需参照任何规范音，回忆与听辨这些音高可谓轻而易举，这是成年人所望尘莫及的。
实践中发现这个年龄段的学习者，在承受训练后大都在6岁左右便能轻松自如地听辨与唱出12个半音中的任何一音，这些训练过的学习者对于各种规范音高的区分准确率为100％。在练习二胡时他们仅靠大脑回忆中储存的固定音高概念便能轻松自如地奏出任何规范音高，即使在一些调性、调式多变、音程发生大幅度跳进时，学习者唱出的音高准确率仍在95％以上。这种体现，在视奏无调性音乐著作时尤为显得突出，其准确率更会令人感到惊讶。
因而，进行固定音高概念培育必须从初学二胡开端，且是一个不断堆集的过程。
